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在教授《abilities》一课时

2019-08-17 12:07

随着经济全球一体化的发展,国与国之间的竞争已经转变为各国人才的竞争。而所谓的人才不仅仅掌握的知识量,二十一世纪需求的人才是能够熟练的运用知识去创造出前所未有的精神和物质产品,也就是所谓的创新。而具备创新精神的人首先得有一个良好的心里素质。教育部颁布的《中小学英语能力提高教育指导纲要》中明确指出“良好的英语语言应用素质是人的全面素质中的重要组成部分”。而在初中英语课中进行能力提高教育则是为了培育学生良好的英语语言应用品质,这也是素质教育的重要组成部分。我们知道学生的素质是多方面构成的,而英语语言应用素质是学生其他素质发展的基础。英语语言应用素质的有效发展既是素质教育的起点,也是全面素质教育的终点。一个学生具有良好的英语语言应用品质主要表现在以下两个方面:第一,必须能够正确运用英语语言表达,明确自己的优缺点,并且接受自己的优缺点,全面接纳自己;其次,在与他人沟通中,能做到自信,学会换位思考。与之相反,如果一个学生在日常中表现出的表现出自卑,自负或者缺乏英语表达能力,他就会因为不能够正式自己而自责或者怨天尤人,或是因为缺乏沟通活动,很少有机会去体验别人的爱,也没有给别人带来快乐的体验,所以很难形成一个良好的关心学生和乐于助人的优良品质。因此初中英语课的教师在注重培养学生英语知识能力的同时,也应关心学生的英语表达能力提高水平。因此,为了提高学校初中英语课的教育水平,必须要加强这方面的研究。

初中生正处于人生转折阶段,身心都处于时代,英语语言应用还不成熟,世界观、人生观和价值观都尚未形成,所以在英语语言应用上还存在着很多的问题。相关学者已经论述过,初中生的英语语言应用问题包括学习英语语言应用问题、人际交往英语语言应用问题和时代英语语言应用问题。这要求我们初中英语课老师,不仅要对学生进行初中英语的教育,还要针对对学生的能力提高问题进行英语语言应用教育,以防止英语语言应用亚全面状态的出现,对已经发生的英语语言应用问题要进行疏导,并加以解决。全面落实初中英语课中情感、态度和价值观的目标,促进中学生的全面发展。

很多教师在初中英语课堂的教学中,对高效课堂存在错误认识,认为课堂时间充分地利用起来就能够达到高效课堂的目的,只要将英语课堂时间安排得十分紧凑,以小的教学投入实现大的收获,就是所谓的高效课堂。甚至部分初中英语教师衡量高效课堂的标准,就是在进行英语的教学过程中,投入与产出是否成正比。他们认为在英语课堂上,教学术语的应用越少,教学的效率就越高。在以往的英语教学中,学生接受知识的方式以被动为主,为了响应新课程改革,使初中英语高效课堂的目标得以实现,就要改变传统的灌输式的教学模式,使学生在英语学习中具有创造性和研究性。但是在实施过程中,有些教师为了将课堂的教学时间充分利用起来,让学生完全放任自由,本应该是英语教学的内容,却让学生在探讨及交流中去进行研究和学习,这样就完全忽视了教师本身的指导作用。

使学生的学习能力得到培养,是初中英语高效课堂教学的最终目标。促进学生全面发展,就是使学生不但在思维和表达能力上得到有效发展,而且学习状态也要得到提高。因此,对高效课堂教学的评价标准应该是多元的。因此,实现初中英语课堂价教学的有效性,就要引入多元化的标准,无论是学生对英语的思维能力,还是英语的表达能力,都要综合地进行考查,在教学评价过程中,教师应该适当地偏向学生,使教师的评价以及同学互评的氛围得到有效实现。同时,学生还可以进行自评,反思自己身上存在的不足之处,综合地进行分析和评价英语教学及自身的学习能力,保证初中英语高效课堂建设顺利进行。

目前在我国各中小学施行的素质教育旨在提高学生的全面素质,培养适应社会的具有创新能力的全面人才。在英语课中进行有效课堂教学是以目前中学生的英语能力特点为基础的,在坚持英语课中以教学为中心的基础上,对学生的英语能力问题进行分析和疏导。有效课堂教学是对学生的英语能力进行干预和“加工”,根据学生的独特精神世界,帮助学生解决他们所遇到的英语能力问题,消除英语能力障碍,为学生的完善成长创造有利的条件。拥有完善的英语能力是学生健全发展的重要标志,所以在英语教育的过程中加强学生的有效课堂教学,才能从真正意义上来帮助学生学习能力健全、英语能力完善、拥有良好的英语语言品质和高尚的英语语言情操。综上所述,在英语课中加强英语能力有效课堂教学是素质教育的要求,也是社会发展的必然趋势,是全面提高学生的综合素质,培养学生健全学习能力的重要途径,还是素质教育的必然选择。

我国社会是始终处于发展与进步过程之中的,伴随着发展与进步多媒体技术正越来越多的参与到现代英语的教学工作中来。其在英语教学中的广泛运用也得到了同学们的广泛理解与支持。故在初中英语教学过程中利用多媒体技术教学必将得到相比较于传统教学手法所难以取得的教学成果。笔者将重点从课堂教学在初中英语教学中的应用方面展开分析,并在分析过程中对媒体教学应用于初中英语教育可能引起的问题展开探讨,以期助力于多媒体在初中英语教学中的应用,从而引起广大初中教师对课堂教学的重视。这一建构具有很多特点,如反复性,间接性,渐进性,体验性等,这一建构本身是学生自我发展自我成长的一个重要标志,是学生自我反思的过程。但是就素质教育来说,仅仅在英语语言上对学生的主体进行建构远远是不够的,我们还需要对学生的英语能力完善进行建构。2.4有利于实现英语课的课程目标首先,有效课堂教学能够帮助学生将英语语言内化。英语语言理念的内化程度决定了学生英语语言行为和英语语言思想的稳定形成。而要想这种调节机制发挥作用,需要借助的是英语课的有效课堂教学。其次有些看似英语语言问题是由于英语能力问题解决的,而要解决上述原因造成的英语语言问题则需要发挥有效课堂教学的作用。在相关调查的过程中我们会发现,要解决这些英语能力问题的现象,必须加强英语课的有效课堂教学。

课堂的真正主体其实并不是老师而是学生,应该把课堂交给学生,让学生真正的参与进来,参与到学习知识的过程中而不是被动的去接受知识。教育教学应该是“以学生为中心,以学生为根本”只有学生真正的参与进来,学生的学习兴趣才会被激发出来。一个好的教育并不是有多么优秀的老师,一个好的教育应该是学生为主体,自身去发掘其中的奥秘。1.激发学生的学习兴趣想要得到一个高效的课堂,首先得认识到根本主体是学生。老师是传道授业解惑、学生才是学习的根本主体。学生在课堂上的表现完全可以说明他对这门学科的感兴趣程度,对于初中英语课来说,想要的得高效的课堂,就应该激发学生对英语的热情,从多个角度引入英语,让学生对英语不再是那么陌生与抵触,让学会有一种学习英语是快乐的心理。从另外一个角度分析,减轻学生的心理负担,让学生感到英语其实只是一门语言并非那么枯燥乏味,这对高效的英语课堂也是非常有帮助的。2.引导学生萌生探索的意识学生虽然说是学习的主体,但是如果没有老师的帮助也是很难在学习上有所建树的。想要学生能够学好初中英语,单单是记忆力好,肯下工夫去背单词、短语、句子往往是不够的。老师应该去培养与引导学生的某种意识,让学生自己去发现、理解最后掌握。老师在这个学习的过程中起到的是引导的过程,引导学生自己去发现问题,发现现存的问题,发现目前所学的知识跟前面知识的联系,发现学习英语的某种规律,培养学生的听、说、读、写,让学生即使是在没有老师的带领下也能够学会所要掌握知识的百分之五六十。3.精讲是主导,培养学生独立自主无论是一篇文章还是一份试卷,都会有一些难点,这些难点不是学生自学就能掌握的,这就需要老师进行精讲来解决问题。课堂的时间是有限的,老师对于大部分的问题都可以一点而过,对于一些难以消化与理解的需要精讲,充分而细致的去讲解其中的每一个小问题,让学生真正的明白与掌握。抓住重点,逐一攻破,同时注意学习方法的指导,这样才能既能让学生掌握学习方法又能帮助学生攻破难点,掌握难懂的知识。

课堂知识与生活实际应是紧密关联的。为了让学生体会到英语学习的实用性,并在掌握课本知识的同时学会实际运用,教师在设计问题时,应充分考虑到所提问题是否紧扣生活实际。结合实际进行提问,不仅更好地帮助学生理解了课堂所讲内容,还能对课堂内容进行合理拓展,使学生了解掌握更多的知识,真正做到课堂高效化。例如,在讲解《welcometosunshinetown》一课时,教师可以联系生活中的实际情况,利用这种有效提问,将学生的实际生活和教学内容联系起来。教师可以进一步讲解介绍家乡的各种表达方式,并提出“canyoutellusaboutyouhometown?”的问题供学生思考并交流。再如,《pets》一课内容与宠物有关,教师可以就学生在生活中所见到的宠物进行提问,还可以提出“aswecansee,howcanwetakecareofourpets?”的问题,将课堂内容拓展到动物保护的有关话题上。这样将课堂与生活实际联系的提问,在巩固学生课堂所学知识的同时,还可以让课堂内容得到拓展,有效提高了课堂效率并促进了学生的全面发展。英语课堂的高效性需要经过多方面的努力,而有效的课堂提问在其中起到了重要的作用。层次适宜的提问,可以有效地对学生思维进行引导,使学生在课堂上主动思考,防止出现思路偏差。时机合适的提问,可以有效地调动学生的积极性,帮助学生充分理解课堂内容。联系生活的提问,可以引起学生兴趣并提高学生对课堂知识的运用能力。这些有效的提问方式,都可以使学生的求知欲得到激发,有助于课堂效率的提高,在实现初中英语高效课堂的过程中起到催化作用。

在教师教学过程中,所谓的坚持以人为本就是坚持以学生为本,强调的是发挥学生的主观能动性。教师必须把学生看作现实的人、真实的人,完整的和全面的人,把学生当作主体,激励学生主动、自主、全面的发展,促进学生全面全面发展是“以人为本”教育思想的最终目的。因此,作为初中英语课的老师,在日常的教育教学过程中,在关注学生英语知识应用能力的同时,还应当注重对学生情感、态度和价值观的养成。因此,按照初中英语课程标准的具体要求,在初中英语课中要纳入教育,从而促进学生的情感、态度和价值观的发展,以激励学生综合能力的全面发展。以人为本,以学生为本是课堂教案在设计过程中需要把握的第一原则,摒弃教师思维,将学生引导至教学的主体位置,不断加强对学生自主学习能力的培养,彻底转变教学方式。所以课堂教案的编制工作必须建立在对学生充分了解的基础之上,从学生的观点出发,保证观点表述清晰、表述方式适当。课件的内容必须经过精心的挑选与考虑,避免引起学生注意力的分散。

三维目标提出并树立素质教育的理念,将体现在课程标准中,为英语课教师实现教学理念转变提供依据,因此英语课教师在进行有效课堂教学的过程中要注重教育目标的多元化,确立丰富的教学目标,从学生的实际出发制定教学目标,既要制定知识与能力的目标,又要注重情感、态度和价值观目标的实现。当然英语课教师在教学过程中仍然应当坚持以实现教学目标为主,不能为了实现有效课堂教学的目标而忽视了教学的目标,现阶段之所以要求教师重视有效课堂教学的目标是因为我国的中学教育中对有效课堂教学的关注过少,英语课教学目标和有效课堂教学教学目标二者不平衡,但是学生的英语能力完善水平低于学生的思想英语语言水平,所以应当加强学生的有效课堂教学,培育出适合社会需要的复合型人材。

在课堂上,适时的提问是做到有效提问,实现高效课堂的一个重要标准。在一次新课的授课开始时,教师可以通过一些巧妙的方法,设计合适的问题作为新课的导入环节,来调动学生的积极性,引起学生对接下来所授课内容的兴趣。这样就可以使学生在课堂的一开始就进入一个较好的状态,从而提高课堂效率。在授课过程中,教师可以通过一些课堂的有效提问,来帮助学生加深对某些难懂或易混淆知识点的理解,促进学生对课堂知识的掌握。例如,在讲解《myday》一课时,教师可以先利用多媒体放映一些学生在校活动的照片,然后问学生:“aretheseactivitiesinteresting?”学生会回答:“yes,theyare.”利用这样的方式将学生的注意力吸引到有趣的活动上,让学生对自己的日常校园活动进行联想。此时,教师就可以对“whatacticitydoyoulike?”进行提问,让学生积极地表达出自己的想法,之后即可自然而然地引出课文内容。对于学生易混淆的知识点,教师可以通过提问的方式帮助学生进行辨析。比如,在讲解完this以及the的用法之后,学生并不能马上对其有清晰的辨识,导致出现用法混乱的情况。此时,教师就可以提出一些有关其用法的问题,并让学生利用课堂时间进行思考,之后教师通过提问帮助学生解决这些问题,从而帮助学生清晰辨析这两个词的用法。这样适时的提问,增加了提问的有效性,使课堂效率得到充分提高,使得课堂英语教学取得理想的效果。

课堂提问和教学过程一样,应做到由浅入深、循序渐进。学生上课的效率很大程度上取决于学生的课堂状态,学生如果可以以渴望求知的状态在课堂上主动思考,积极发言,那么英语课堂的效率也会随之提高。因此,教师在课堂提问前需要注重引导,对课堂内容进行说明,将学生引入求知的意境。在课堂提问时,所设置的问题过深或过浅均不利于引导学生思维,只有注意规划问题的深浅适度,使学生处于主动思考的地位,才能全面调动学生的思维活动,充分开发学生潜能,符合素质教育的要求。例如,在教授《abilities》一课时,教师可以先让学生对文章内容有简单的了解,然后总结出文章中谈论的能够做到的事情,之后让学生联系自身的情况,讲一讲自己有哪些可以为他人做的事情,并对英语词汇等进行提问。通过由浅入深的提问方式,可以逐渐引导学生的思路,防止学生思路出现偏差,或出现理解错误和落后课堂进度的情况。这样的有效提问方式可以培养学生的英语思维习惯,使学生的学习积极性得到提高,敢于用英语去表达,提高学生的英语表达能力。循序渐进的引导式的课堂提问,让学生在掌握所学知识的同时,还可以学会运用良好的思维方式,做到对所学知识的融会贯通,实现在英语课堂上的高效学习。

学生的英语学习能力是否完善的一个重要评价标准就是学习能力是不是健全。所谓的学习能力是指一个人比较稳定的英语能力倾向和英语能力特征的总和,它是人的英语能力品质的重要部分,也是人的行为导向之一。英语教育和有效课堂教学都是为了学生学习能力的健全和学习能力的塑造。英语教育重在“教学”,旨在帮助学生塑造良好的英语语言品质和情操,使学生养成良好的英语语言习惯。作为教学手段的一种,课堂教学并非是初中英语教学的全部,不能无限制使用。同时,我们还应该明确我们课堂教学是为了提高我们的英语教学质量和效果,达到预期的教学目标。因此,我们应该将单纯的课堂教学方式与传统教学进行结合,在二者的综合互补使用中达到教学成果的最优。因此,我们在进行初中英语教学的过程中不能够将我们的课件一节课点到底,像是把黑板搬到了电脑中一样,这样反而不会提高我们的英语教学效果而且还会适得其反,让学生又产生厌烦的心理。所以,将现代教育技术与传统教育技术进行融合尝试是教学工作对我们的客观要求。绝对不能因为有了课堂教学教师就扔掉了板书。对于思维跳跃性过大的课堂教学而言,板书更能满足对学生逐步引导启发的需要。课堂多媒体教学毕竟是无法全部代替传统教学工作的。

作为英语课教师如果想根据学生英语能力问题进行有效的教育指导,就必须以了解学生的英语能力特点为前提。因此,有效课堂教学应该以了解学生学生的英语能力动向和英语能力变化为基础。而进行英语能力辅导的前提是教师具有丰富的英语能力学理论知识和丰富的英语能力辅导实践经验,需要及时的了解学生的英语能力状况。所以英语课的有效课堂教学老师需要不断加强自己英语能力学理论知识的学习,不断丰富扩大自己的知识面,全面了解青少年英语能力完善水平,掌握进行青少年有效课堂教学的理论和方法,同时要拓展英语能力卫生和团体动力等方面的知识。在自己自己不断学习的过程中,还可以借助外界的力量帮助自己掌握这些知识和方法,比如经常参加学校和教育局组织举办的有效课堂教学课程,多参加相关专家的教育讲座,从中学习相关的教育理论和相关的实践经验,并且在其中学习相关教育案例,增强对学生英语能力问题的了解,以及对处理问题和方法的感性体验,拓宽自己的眼界,透过对学生英语能力的研究,掌握自己学生的英语能力特点,为咨询、疏导、干预和排除学生英语能力问题和英语能力障碍奠定理论基础。注重课堂中关乎生活实践和社会实践的教学设计。学生学习是为了将来走向社会面对社会服务的,所以教师在进行教学设计时一定要重视生活实践和社会实践的设计。在设计情境的过程中,要设计贴近学生生活的实际情况。情境中要尽可能多的包含学生在学习和生活中遇到的各种英语能力问题,学生可能会出现的各种负面情绪,使学生感同身受,有身临其境的感觉。

教师的教学能力是通过多方面体现出来的,不但来源于教学实践经验,也要求教师具备丰富的充足的文化知识。如果教师不具备终身学习观念,不能用丰富的人类精神财富来滋养自己,学富五车,就不会具有深刻的教学理念和思想,也谈不上教师个人的职业发展。因此教师只有不断提高自己的专业素养才能不断提高个人的教学技能,这也是对学生负责对自己负责的表现。现今,我们的许多教师在打着运用现代信息技术教学的旗子,运用课堂教学新方法来辅助我们的初中英语教学。现在越来越多的教师选择用屏幕传递知识,相比较于传统的教学方式,学生的思维面临的挑战更大了,信息的传递也感觉到跟不上速度了。在以英语教师讲解为主的课堂教学中,毫无学生的主体学习地位,对学生的知识灌输现象并没有得到根本改变。所以初中必须加强对教师的相关培训,在培训教师制作课件运行新型教学方法能力的同时也要对多教学课堂进行有效管理。

最优化的效益及最大化的效率,就是高效课堂最大的特点,其中,效益最大化衡量的标准就是在课堂内,学生的受益量多少;最优化效益衡量的标准,就是养成学生学习的能力和兴趣。只有最大化的效率,或者只有最优化效益,都算不上是高效课堂。但是,从当前来看,许多初中英语教师,见到课堂上气氛比较活跃,学生的参与度高,就误认为这样的课堂就是高效课堂。因此,为了充分调动学生学习的积极性与主动性,教师应采用多元化的教学方式,保证课堂教学的有趣性,这样才能使学生积极参与。虽然,既提高了学生课堂的参与度,也使学生学习的兴趣得到了激发,但是,从另一个角度来看,若一个英语的重要句型,只要举例子,学生就能够理解问题,却分成组来进行讨论,这对于学习英语的效率,无疑就是降低,使学生在英语课堂上的知识受益量受到了限制,对于初中英语课堂的教学目的,已经从很大程度上偏离了。

完整的课堂是由学生自行学习、老师讲授、学生练习组成,而学生练习虽然作为最后一部分却是不容忽视的。当堂的测评练习是老师检查学生对这节课所学知识的掌握情况,学生通过提前的预习后来老师的讲解,通过课堂的练习来呈现出自身对知识的掌握情况,老师不仅仅在课堂练习中看出学生对哪一部分掌握的不足之外,也可以参考自己的讲授发现其中的问题所在。对于课堂测验不宜出题太多,太多而重复的题目是没有必要的浪费,既浪费了课上宝贵的时间与此同时也会打消学生对知识的新鲜感。老师需要简单而精炼的题目即可,没必要的浪费是不可取的。减轻学生的课业负担与心理负担,不给学生施加过多没有必要的压力。科学的课堂训练可以帮助学生快速的掌握当堂课所学到的知识,是对知识又一次的复习与运用。它是对学生掌握知识程度的检测,是提高初中英语高效课堂的后续保障。结语初中英语高效课堂的提高需要老师与学生的共同努力。需要学生的前期预习老师课上的耐心引导与积极授课,以及对每一位学生的悉心指导,到最后的科学训练都是实现初中英语高效课堂的关键所在,缺一不可。减轻学生的心理与课业双重负担,让学生保有一个积极的健康的心态对面对每一天的学习,对未知充满激情,只有这样的氛围才能让课堂的效率高起来,让初中英语课堂少存更多的没必要的浪费,做到真正的高效,成为真正的高效课堂。

在过去的教学模式下,英语课堂教学就是灌输式教学,教学内容陈旧固定,教学方式单一老套,整个课堂就是教师讲授知识、学生接受知识的过程,师生之间的联系是单向性的,缺少相互之间的互动和交流。由此一来,学生就会感觉课堂教学千篇一律,教学内容枯燥乏味,反而无法达到教学目的,无法提高课堂教学效率。基于此,本文提出探究式教学方法,强调在课堂教学活动当中让学生进行充分的交流互动,给予学生自主探究学习问题的空间,还原学生的学习主体本位。通过上述分析可以得知,想要构建初中英语高效课堂,就必须要转变教学思想,改变教学方式,尊重学生的学习主体地位,激发学生的学习积极性,让英语课堂教学真正成为学生的学习乐园,从而提高课堂教学效率,实现教学目标。